Educação de Jovens e Adultos

Educação de Jovens e Adultos

domingo, 21 de agosto de 2016

GRADE HORÁRIA - A PARTIR DE 22/08/2016

GRADE HORÁRIA

HORÁRIO
SEGUNDA
TERÇA
QUARTA
QUINTA
SEXTA
19:10 h
3º B
COORDENAÇÃO
Janela
3º B
Janela
19:50 h
3º C
COORDENAÇÃO
Janela
3º A
3º B
20:30  h
3º C
COORDENAÇÃO
Janela
3º A
3º B
21:10 h
INTERVALO




21:20 h
Janela
COORDENAÇÃO
Janela
3º C
3º A
22:00 h
Janela
COORDENAÇÃO
Janela
3º C
3º A


*MUDANÇA DE HORÁRIO VÁLIDA A PARTIR DE 22/08/2016.

1ª LISTA DE EXERCICIOS

SEE-DF – C. E. GISNO  - EJA – 3º Segmento
MATEMÁTICA – Prof: Edmilton
LISTA DE EXERCÍCIO AVALIATIVA
(Ao solucionar as questões, apresente os Cálculos em uma folha a parte na hora da entrega.)

01. (FGV - SP) - Um restaurante oferece no cardápio duas saladas distintas, quatro tipos de pratos de carne, cinco variedades de bebidas e três sobremesas diferentes. Uma pessoa deseja uma salada, um prato de carne, uma bebida e uma sobremesa. De quantas maneiras a pessoa poderá fazer seu pedido?
a)90 b)100 c) 110 d)130 e)120

02. (ITA - SP) - Quantos números de três algarismos distintos podemos formar empregando os caracteres 1, 3, 5, 6, 8 e 9?
a)60 b)120 c)240 d)40 e) 80

03. (PUC) Marcam-se 3 pontos sobre uma reta r e 4 pontos sobre outra reta paralela a r. O número de triângulos que existem, com vértices nesses pontos, é:
 a) 60 b) 35 c) 30 d) 9 e) 7

04. (FATEC - SP) – Se A = {1, 2, 3, 4, 5}, a quantidade de números formados por dois algarismos não repetidos e tomados de A é:
 
05. (FAAP - SP) - Num hospital existem 3 portas de entrada que dão para um amplo saguão no qual existem 5 elevadores. Um visitante deve se dirigir ao 6º andar utilizando-se de um dos elevadores. De quantas maneiras diferentes poderá fazê-lo?

06. (UFGO) - No sistema de emplacamento de veículos que seria implantado em 1984, as placas deveriam ser iniciadas por 3 letras do nosso alfabeto. Caso o sistema fosse implantado, o número máximo possível de prefixos, usando-se somente vogais, seria:
a)20 b)60 c)120 d)125 e)243
 
07. (CEFET - PR) - Os números dos telefones da Região Metropolitana de Curitiba têm 7 algarismos, cujo primeiro dígito é 2. O número máximo de telefones que podem ser instalados é:
a)1000000 b)2000000 c)3000000  d)6000000 e)7000000
 
08. (UEPG-PR) Quantos números pares, distintos, de quatro algarismos, podemos formar com os algarismos 0, 1, 2, 3 e 4 sem os repetir?
 a)156 b)60 c)6 d)12 e)216
 
09. (UEL - PR) - Para responder a certo questionário, preenche-se o cartão apresentado abaixo, colocando-se um "x" em uma só resposta para cada questão. CARTÃO RESPOSTA Questões 1 2 3 4 5 Sim      Não      De quantas maneiras distintas pode-se responder a esse questionário?
a)3125 b)120 c)32 d)25 e)10

 10. (FUVEST – SP) Sendo A = {2, 3, 5, 6, 9, 13} e B = {ab ; a, b A, a b}, o número de elementos de B que são pares é:
a)5 b)8 c)10 d)12 e)13
 
11. (FGV) Aconteceu um acidente: a chuva molhou o papel onde Teodoro marcou o telefone de Aninha e apagou os três últimos algarismos. Restaram apenas os dígitos 58347. Observador, Teodoro lembrou que o número do telefone da linda garota era um número par, não divisível por 5 e que não havia algarismos repetidos. Apaixonado, resolveu testar todas as combinações numéricas possíveis. Azarado! Restava apenas uma possibilidade, quando se esgotaram os créditos do seu telefone celular. Até então, Teodoro havia feito:
a) 23 ligações b) 59 ligações c) 39 ligações d) 35 ligações e) 29 ligações

12. (FUVEST) Três empresas devem ser contratadas para realizar quatro trabalhos distintos em um condomínio. Cada trabalho será atribuído a uma única empresa e todas elas devem ser contratadas. De quantas maneiras distintas podem ser distribuídos os trabalhos?
a) 12  b) 18  c) 36  d) 72  e) 108

13. (FATEC - SP) - Quantos números distintos entre si e menores de 30000 têm exatamente 5 algarismos não repetidos e pertencentes ao conjunto {1, 2, 3, 4, 5, 6}?
 a)90 b)120 c)180 d)240 e)300
 
15. (UBA) Num determinado país, todo rádio amador possui um prefixo formado por 5 símbolos assim dispostos: um par de letras, um algarismo diferente de zero, outro par de letras; por exemplo: PY – 6 - CF. O primeiro par de letras é sempre PY, PT ou PV; o segundo par só pode ser constituído das 10 primeiras letras do alfabeto, não havendo letras repetidas. Nesse país o número de prefixos disponíveis é:
 a)270 b)1230 c)2430 d)2700 e)1200


As matemáticas têm invenções sutilíssimas e servirão de muito, não apenas para satisfazer os curiosos como para tornar mais fáceis todas as artes e diminuir o trabalhos dos homens.” 

                                                                                                                    René Descartes

1ª APOSTILA

GISNO - EJA – 3º SEGMENTO
MATEMÁTICA – Prof. Edmilton (Ed)
Introdução ao Fatorial

Na matemática, o fatorial de um número natural n, representado por n!, é o produto de todos os inteiros positivos menores ou iguais a n. A notação n! foi introduzida por Christian Kramp em 1808.

Fatorial

Segundo tal definição, o fatorial de 5 é representado por 5! e lê-se 5 fatorial. 5! é igual a 5 . 4 . 3 . 2 . 1 que é igual a 120, assim como 4! é igual a 4 . 3 . 2 . 1 que é igual a 24, como 3! é igual a 3 . 2 . 1que é igual a 6 e que 2! é igual a 2 . 1 que é igual a 2.

Por definição tanto 0!, quanto 1! são iguais a 1.

Vimos que 5! é equivalente a 5 . 4 . 3 . 2 . 1, mas note que também podemos escrevê-lo de outras formas, em função de fatoriais menores, tais como 4!3! e 2!:

1.       5! = 5 . 4!
2.       5! = 5 . 4 . 3!
3.       5! = 5 . 4 . 3 . 2!
4.       9! = 9 . 8!
5.       9! = 9 . 8 . 7!
6.       7! = 7 . 6!

Para um fatorial genérico temos:

n! = n . (n - 1)!  =  n . (n - 1) . (n - 2)!  =  n . (n - 1) . (n - 2) . (n - 3) . ... . 1!

Observe atentamente os exemplos seguintes:

1.     (n + 3)! = (n + 3) . (n + 2)!
2.     (n + 3)! = (n + 3) . (n + 2) . (n + 1)!
3.     (n + 1)! = (n + 1) . n!


Estes conceitos são utilizados em muitos dos problemas envolvendo Arranjos, permutações para solução mais complexa da  ANÁLISE COMBINATÓRIA.



Observe a fração abaixo:
http://www.matematicadidatica.com.br/MEx.ashx?XGZyYWN7NSF9ezMhfQ==

Vimos que 5! é equivalente a 5! = 5 . 4 . 3!. Então podemos escrever a fração da seguinte forma:
http://www.matematicadidatica.com.br/MEx.ashx?XGZyYWN7NSF9ezMhfVxxdWFkXFJpZ2h0YXJyb3dccXVhZFxmcmFjezVccXVhZFxjZG90XHF1YWQ0XHF1YWRcY2RvdFxxdWFkMyF9ezMhfQ==

Agora podemos simplificar o 3! do numerador com o 3! do denominador. Temos então:
http://www.matematicadidatica.com.br/MEx.ashx?XGZyYWN7NVxxdWFkXGNkb3RccXVhZDRccXVhZFxjZG90XHF1YWQzIX17MyF9XHF1YWRcUmlnaHRhcnJvd1xxdWFkNVxxdWFkXGNkb3RccXVhZDRccXVhZFxSaWdodGFycm93XHF1YWQyMA==

Introdução à Análise Combinatória
Análise Combinatória é um conjunto de procedimentos que possibilita a construção de grupos diferentes formados por um número finito de elementos de um conjunto sob certas circunstâncias.
Na maior parte das vezes, tomaremos conjuntos Z com m elementos e os grupos formados com elementos de Z terão p elementos, isto é, p será a taxa do agrupamento, com p<m.
Arranjos, Permutações ou Combinações, são os três tipos principais de agrupamentos, sendo que eles podem ser simples, com repetição ou circulares. Apresentaremos alguns detalhes de tais agrupamentos.
Observação: É comum encontrarmos na literatura termos como: arranjar, combinar ou permutar, mas todo o cuidado é pouco com os mesmos, que às vezes são utilizados em concursos em uma forma dúbia!
Permutações
Quando formamos agrupamentos com m elementos, de forma que os m elementos sejam distintos entre sí pela ordem. As permutações podem ser simples, com repetição ou circulares.
Permutação simples: São agrupamentos com todos os m elementos distintos.
Fórmula: Ps(m) = m!.
Cálculo para o exemplo: Ps(3) = 3!=6.
Exemplo: Seja C={A,B,C} e m=3. As permutações simples desses 3 elementos são 6 agrupamentos que não podem ter a repetição de qualquer elemento em cada grupo mas podem aparecer na ordem trocada. Todos os agrupamentos estão no conjunto:
Ps={ABC,ACB,BAC,BCA,CAB,CBA}



Arranjos
São agrupamentos formados com p elementos, (p<m) de forma que os p elementos sejam distintos entre sí pela ordem ou pela espécie. Os arranjos podem ser simples ou com repetição.
Arranjo simples: Não ocorre a repetição de qualquer elemento em cada grupo de p elementos.
Fórmula: As(m,p) = m!/(m-p)!
Cálculo para o exemplo: As(4,2) = 4!/2!=24/2=12.
Exemplo: Seja Z={A,B,C,D}, m=4 e p=2. Os arranjos simples desses 4 elementos tomados 2 a 2 são 12 grupos que não podem ter a repetição de qualquer elemento mas que podem aparecer na ordem trocada. Todos os agrupamentos estão no conjunto:
As={AB,AC,AD,BA,BC,BD,CA,CB,CD,DA,DB,DC}

Combinações
Quando formamos agrupamentos com p elementos, (p<m) de forma que os p elementos sejam distintos entre sí apenas pela espécie.
Combinação simples: Não ocorre a repetição de qualquer elemento em cada grupo de p elementos.
Fórmula: C(m,p) = m!/[(m-p)! p!]
Cálculo para o exemplo: C(4,2)=4!/[2!2!]=24/4=6
Exemplo: Seja C={A,B,C,D}, m=4 e p=2. As combinações simples desses 4 elementos tomados 2 a 2 são 6 grupos que não podem ter a repetição de qualquer elemento nem podem aparecer na ordem trocada. Todos os agrupamentos estão no conjunto:
Cs={AB,AC,AD,BC,BD,CD}

“A Matemática é o alfabeto com o qual Deus escreveu o Universo.                                                       Galileu Galilei

sexta-feira, 12 de agosto de 2016

INTRODUÇÃO - ATUALIZADO EM 21/08/2016

GISNO - EJA – 3º SEGMENTO
MATEMÁTICA – Prof. Edmilton (Ed)

E-mail: edmilton27@hotmail.com

CONTEÚDOS 

1• Análise Combinatória:    
- Princípio Fundamental da Contagem Fatorial    
- Permutação, arranjo e combinação  
- Probabilidade

2• Estatística:    
- Gráfico de distribuição de frequência    
- Média, moda e mediana    
- Desvio padrão

3• Geometria Analítica:    
- Plano Matemático    
- Distância entre dois pontos    
- Equação da Reta

3• Interpretação de gráficos e tabelas


CRONOGRAMA DE AVALIAÇÕES

LISTA DE EXERCICÍOS (1) – 1 pto
1ª PROVA (1) – 2 ptos

TRABALHO DE ESTATÍSTICA – (2) – 1 Pto
2ª PROVA (2) – 2 pontos

PROJETO MATEMÁTICO -  (3) Pensadores em Grupo  - 1 ponto  (Conceito)*
3ª PROVA (3) – 3 pontos

CONCEITO AVALIATIVO SEMESTRAL - 1 ponto

TORNEIO DE XADREZ (Livre)


As datas serão informadas com antecedência. Não falte as aulas, sua presença é importante!

A vida é como se fosse a matemática , onde nela se tem os problemas e soluções.”

Pierre Simon Laplace

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GRADE HORÁRIA

HORÁRIO
SEGUNDA
TERÇA
QUARTA
QUINTA
SEXTA
19:10 h
3º B
COORDENAÇÃO
Janela
3º B
Janela
19:50 h
3º C
COORDENAÇÃO
Janela
3º A
3º B
20:30  h
3º C
COORDENAÇÃO
Janela
3º A
3º B
21:10 h
INTERVALO




21:20 h
Janela
COORDENAÇÃO
Janela
3º C
3º A
22:00 h
Janela
COORDENAÇÃO
Janela
3º C
3º A

*MUDANÇA DE HORÁRIO VÁLIDA A PARTIR DE 22/08/2016.

CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

 Organização Curricular
Educação de Jovens e Adultos (EJA)
Terceiro Segmento – Matemática

Na EJA, a Matemática é um importante componente curricular na formação social e pedagógica dos estudantes. O professor deve apresentar a Matemática aos estudantes como uma ferramenta para a resolução de situações-problema, estimulando o raciocínio lógico e a argumentação. É fundamental, assim, utilizar as experiências de vida dos estudantes no intuito de estimular novas ideias que contribuam para que aprendam a calcular, medir, raciocinar, argumentar, interpretar gráficos e informações estatísticas. Para promover o desenvolvimento e resolução de problemas, o diálogo entre o professor e os estudantes deve ser valorizado. Nesse processo, espera-se que os estudantes exponham suas ideias, vivenciem situações de cálculos envolvendo a leitura de textos e a escrita de conclusões (mesmo que não estejam corretas). A experiência tem mostrado que o conhecimento matemático ganha significado quando os estudantes se deparam com situações desafiadoras e trabalham para desenvolver estratégias de resolução. Assim, trabalhar a Matemática com os demais conteúdos das diversas disciplinas mostra•se uma ferramenta eficaz na resolução de problemas e construção de novos conceitos. Outros recursos utilizados são a calculadora como uma ferramenta de validação de resultados e os jogos criativos na elaboração de estratégias de resolução de problemas e busca de soluções. A Matemática deve ser vista em toda sua amplitude, porém os métodos de ensino devem ser diversificados, principalmente na EJA, com o objetivo de respeitar as individualidades do ser humano, o tempo de raciocínio e de aprendizagem de cada um. Cabe ressaltar que o conhecimento matemático precisa alcançar as distintas classes socioeconômicas, para que os estudantes sejam capazes de atuar como cidadãos críticos e conscientes em uma sociedade complexa. Esse desafio vem sendo solucionado com o aumento de pesquisas educacionais que investigam sobre como adaptar o ensino da Matemática aos estudantes das mais diversas realidades sociais, culturais e econômicas, na expectativa de ajudar os professores nessa busca por métodos que respeitem o cotidiano e a realidade dos estudantes.

Objetivo Geral:

• Promover nos estudantes da EJA a compreensão de conhecimentos matemáticos que oportunizem a capacidade de desenvolver o raciocínio e resolução de problemas baseados na cultura, no mundo do trabalho e em suas tecnologias.



EJA – Terceiro Segmento – 1ª etapa – Matemática 

Objetivos específicos
• Relacionar os conhecimentos matemáticos com a cultura do estudante. • Estabelecer a relação da matemática com as tecnologias. • Empregar as tecnologias na compreensão da matemática.  • Estabelecer a relação dos conhecimentos matemáticos com o mundo do trabalho. • Compreender as propriedades das operações em cada um dos conjuntos numéricos e saber usá-las em situações concretas. • Reconhecer no contexto social diferentes
Conteúdos 
 • Teoria de Conjuntos:    - Representação e Notação    - Subconjuntos    - Operações: união, intersecção e diferença • Conjuntos Numéricos: Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais • Produto e plano cartesiano • Função:     - Plano Matemático     - Relação e função     - Notação e representação gráfica

EJA – Terceiro Segmento – 1ª etapa – Matemática 

Objetivos específicos 
significados e representações dos números e operações – naturais, inteiros, racionais ou reais. • Entender o uso das funções como modelos matemáticos de situações do mundo real. • Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos.     - 

Conteúdos 
Domínio, imagem e contradomínio • Função Polinomial do 1° grau:    - Representação gráfica    - Função afim e linear    - Coeficiente angular, linear e zero da função • Função Quadrática:    - Representação gráfica    - Concavidade, zeros da função e vértice    - Imagem • Função exponencial • Interpretação de gráficos e tabelas 

EJA – Terceiro Segmento – 2ª etapa – Matemática 

Objetivos específicos 
• Relacionar os conhecimentos matemáticos com a cultura do estudante. • Estabelecer a relação da matemática com as tecnologias. • Empregar as tecnologias na compreensão da matemática. • Estabelecer a relação dos conhecimentos matemáticos com o mundo do trabalho. • Conhecer e aplicar os conceitos de sequência na resolução de problemas. • Conhecer e trabalhar com razões trigonométricas no cotidiano • Calcular porcentagens e juros e utilizar esses conceitos na resolução de situações problemas. • Identificar transformações geométricas e relacionar a geometria com o cotidiano • Identificar características de figuras planas e espaciais. • Calcular comprimento, áreas e volumes e saber aplicar esse conhecimento no cotidiano. • Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos.

Conteúdos 
 • Sequências:    - Progressão aritmética    - Progressão geométrica • Trigonometria:    - Razões trigonométricas no triângulo retângulo • Matemática Financeira:    - Porcentagem    - Juros simples    - Juros compostos • Geometria Plana:    - Círculo e circunferência    - Áreas • Geometria Espacial:    - Prisma e pirâmide    - Cilindro e Esfera • Interpretação de gráficos e tabelas

EJA – Terceiro Segmento – 3ª etapa – Matemática 

Objetivos específicos 
• Relacionar os conhecimentos matemáticos com a cultura do estudante. • Estabelecer a relação da matemática com as tecnologias. • Empregar as tecnologias na compreensão da matemática. • Estabelecer a relação dos conhecimentos matemáticos com o mundo do trabalho. • Compreender e utilizar os conceitos de análise combinatória na resolução de problemas. • Reconhecer o caráter aleatório de fenômenos, compreendendo o significado e importância da probabilidade. • Aplicar os conceitos de probabilidade nas demais áreas do conhecimento. • Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para leitura e interpretação de dados, além de construção de argumentos. • Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos. • Utilizar modelos geométricos na resolução de problemas reais.

Conteúdos 
• Análise Combinatória:    - Princípio Fundamental da Contagem Fatorial    - Permutação, arranjo e combinação    - Probabilidade
• Estatística:    - Gráfico de distribuição de frequência    - Média, moda e mediana    - Desvio padrão
• Geometria Analítica:    - Plano Matemático    - Distância entre dois pontos    - Equação da Reta • Interpretação de gráficos e tabelas


Fonte:SEE-DF